在当今社交媒体盛行的时代，粉丝文化已经成为了青少年生活的重要组成部分。
对于正处于青春期的初中生来说，他们开始关注自我，寻求自我认同。追星，在一定程度上满足了他们的这种心理需求。
追星能带给初中生们一种归属感，让他们找到与自己有共同兴趣爱好的人。
然而，尽管追星有其积极的一面，但我们也不能忽视其中可能存在的问题。
例如，过度追星可能会导致初中生迷失自我，陷入盲目崇拜的境地。因此，我们应该引导初中生理性看待追星，明确自己的喜好和目标，避免盲目跟风。
今天小辰分享给大家《我是“粉丝”》主题课堂。
这节课是根据教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要 (2012 年修订 ) 》的文件精神，针对初中生的实际情况编写而成。
旨在提升学生的自我认知，给学生一个机会表达自己的“粉丝”身份，引导学生辩证地看待“粉丝”行为，理解自己为什么是“粉丝”的原因。
适用学段：初中通用
教学目标
懂
让学生了解成为“粉丝”身份的原因是自我认知。
能
让学生了解如何辩证地看待偶像和“粉丝”的行为。
感
让学生懂得客观地评价自己。
教学过程
Part.1
什么是粉丝
设计目的
激发兴趣，调动情绪，为课题引入做好铺垫，让学生明确“粉丝”一词的真实涵义。
活动过程
1. 视频导入“奔跑吧兄弟”。
（节选自PPT内容）
2. 心理老师提问：这个节目大家喜欢吗？为什么喜欢？
3. 学生回答，并说明理由。
4. 心理老师引导学生猜想课题。
5. 学生回答。
6. 心理老师板书课题。
7. 心理老师展示PPT图片，解释什么是粉丝。
（节选自PPT内容）
8. 明确粉丝释义。
9. 心理老师提问学生：你们是谁的粉丝？
10. 心理老师让学生在即时贴上写下自己偶像的名字，然后在黑板上贴上。
Part.2
为何而“粉”
设计目的
让学生明确“粉丝”身份，感受“粉丝”热情，了解成为“粉丝”身份的原因在于自我认知。
活动过程
1. 心理老师在学生们书写的偶像姓名中任选两个,请书写的学生做偶像简介。
2. 心理老师让学生说出自己为他（她）而“粉”的原因。（若有多名学生同一偶像，允许相互补充，但不随意打断。）
（节选自PPT内容）
3. 生生问答，心理老师将提问的权力交给学生，鼓励学生主动上台提问或作答。
Part.3
“粉”当何为
设计目的
帮助学生了解如何辩证地看待偶像和“粉丝”的行为，懂得客观地评价自己。
活动过程
1. 心理老师播放视频，引发学生对狂热追星行为的思考。
2. 心理老师让学生们发表对狂热追星行为的看法。
3. 对比狂热追星付出惨痛代价的行为，心理老师邀请学生分析并讲述自己“粉丝”行为中的付出与收获。
4. 心理老师让学生们阅读《辛普森的故事》。
（节选自PPT内容）
5. 心理老师引导学生反思自己的“粉丝”行为和对偶像的态度，思考什么叫辩证看待偶像。
6. 心理老师让学生们小组讨论：如何做一名理智的“粉丝”？
7. 心理老师将话题延伸至“如果有一天，我也成了别人的偶像……”，尽量以“足球”为具体话题背景。
（节选自PPT内容）
8. 学习自测，让学生做测试题，并进行自我评价。
9. 心理老师课堂总结。
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